HISTORICAL REFLECTION ON LEARNING THEORIES AND INSTRUCTIONAL DESIGN Refleksi sejarah tentang Teori Belajar dan Instructional Design Robert D. Tennyson University of Minnesota, Amerika Serikat terjemah

HISTORICAL REFLECTION ON LEARNING THEORIES AND INSTRUCTIONAL DESIGN

Refleksi sejarah tentang Teori Belajar dan Instructional Design

Robert D. Tennyson
University of Minnesota, Amerika Serikat

            Abstrak
            Mempekerjakan penelitian saya dan pengalaman praktis di bidang psikologi pendidikan, dengan spesialisasi dalam desain instruksional dan teknologi, saya ingin merefleksikan dasar-dasar teoritis dari desain instruksional. Tujuan saya adalah untuk menunjukkan pertumbuhan lapangan melalui teori-teori yang terkait dengan psikologi belajar dan teknologi pendidikan. Kedua psikologi manusia dan teknologi merupakan dasar utama untuk psikologi pembelajaran. Evaluasi dan penilaian terus menjadi bagian integral lapangan tetapi lebih dalam bentuk alat. Termasuk adalah pandangan saya dari lapangan dalam referensi untuk bekerja saya dan rekan-rekan saya lakukan dalam apa yang kita label sebagai teori menghubungkan desain instruksional. Artinya, menghubungkan teori belajar langsung dengan temuan penelitian dan praktek saya berpendapat bahwa pendidik perlu jelas mengusulkan dan menetapkan dasar-dasar teoritis mereka sendiri ketika terlibat dalam desain lingkungan belajar yang efektif.

            Kata kunci: teknologi Instruksional; Teori belajar; Desain instruksional; Teknologi;                                dasar teoritis

            Latar Belakang

            Akar teori instruksional dapat ditelusuri ke upaya awal oleh psikolog pendidikan untuk mengembangkan hubungan antara ilmu psikologi dan aplikasi praktis dari teori belajar di lingkungan pendidikan. Dua ahli teori penting pada pergantian abad ini adalah John Dewey (1910), yang membayangkan ilmu menghubungkan khusus antara teori belajar dan praktek pendidikan, dan Edward Thorndike (1913), yang menyelidiki prinsip-prinsip pembelajaran yang dapat langsung diterapkan pada proses pengajaran (yaitu, hukum efek dan olahraga). Thorndike mengembangkan tubuh prinsip-prinsip desain instruksional yang meliputi analisis tugas dan metode pengajaran berdasarkan temuan penelitian dan metode evaluasi siswa.

            Yayasan kontemporer teori instruksional mungkin berakar baik dalam behaviorisme dan kecenderungan umum dari tahun 1950-an menuju menerapkan pendekatan ilmiah untuk ilmu-ilmu sosial. Upaya untuk mengintegrasikan psikologi dan teknologi instruksional telah muncul selama dan setelah Perang Dunia II sebagai psikolog pendidikan menjadi terlibat dengan militer AS dalam upaya untuk penelitian dan mengembangkan materi pelatihan militer dan instruksi. Fokus program penelitian instruksional adalah dua: pertama, pengembangan ISD (desain sistem instruksional) metodologi untuk analisis konten dan tugas; dan, kedua, pengujian variabel desain untuk mencapai hasil belajar yang spesifik. Pada saat itu, pendekatan ISD untuk belajar terkait dengan teori otomatisasi dan konsep sistem sebagai keterkaitan kompleks komponen, mengalir dan kontrol informasi, analisis mendalam tentang tugas, dan perencanaan yang matang dan pengambilan keputusan. Intrinsik teori instruksional tersebut adalah pelukan teknologi canggih dan "otomatisasi" dari proses pembelajaran (Finn, 1957).

Teknologi dan Instruksi

            Penelitian menguji instruksi paradigma diprogram (misalnya, langkah-demi-langkah terhadap bercabang) dan pengembangan mesin mengajar dipelopori oleh Skinner adalah kepentingan tertentu untuk sejarah perkembangan teori pembelajaran. Sebuah artikel penting oleh Skinner (1954) yang berjudul, The Science of Learning dan Seni Mengajar, menguraikan prinsip-prinsip teknologi dari instruksi yang meliputi kecil, langkah-langkah tambahan, sekuensing sederhana sampai yang kompleks, partisipasi peserta didik, penguatan respon yang benar, dan mondar-mandir individu . Sementara kontribusi Skinner hanya fokus materi pada bagian ini, adalah penting bahwa beberapa tokoh terkemuka dalam pengembangan awal teori pembelajaran (misalnya, Robert Gagne, Leslie Briggs, dan Robert Glaser) juga pendukung instruksi diprogram dan kemudian di berbagai derajat menjauh dari paradigma perilaku teori kognitif.

            Pada tahun 1950, dua perkembangan luar bidang pendidikan dan psikologi memainkan peran penting dalam membangun momentum untuk meningkatkan penelitian teori instruksional. Pertama, pasca Perang Dunia II ledakan bayi menghadirkan tantangan untuk sistem pendidikan yang ada. Dalam waktu yang sangat singkat di awal 1950-an, sekolah terpaksa menyerap peningkatan yang signifikan pada siswa, sehingga diperlukan perubahan yang cepat dalam metode pembelajaran. Kedua, pada tahun 1957, Rusia meluncurkan Sputnik, menghancurkan citra nyaman superioritas pendidikan dan teknologi Amerika dan mempertanyakan kecukupan metode kontemporer instruksi. Dalam menanggapi tantangan yang dirasakan, pemerintah Amerika Serikat menambah kepemilikan di dan pendanaan penelitian dan pengembangan kurikulum dan metode pengajaran baru.

Perkembangan awal

            Pada tahap awal, teori pembelajaran didefinisikan terutama dalam hal behavioris sebagai berikut:

            Kecil, langkah-langkah tambahan sequencing untuk menghubungkan informasi dalam urutan logis; partisipasi peserta didik aktif dalam menanggapi rangsangan instruksional dengan umpan balik langsung sebagai penguat positif. kemajuan peserta didik didasarkan pada pencapaian keberhasilan tujuan perilaku didefinisikan.

            Bidang desain instruksional dilihat sebagai upaya untuk mengembangkan tunggal, teori pembelajaran yang ideal berdasarkan teori sistem yang akan menentukan karakteristik guru, klasifikasi dan evaluasi prosedur, dan sarana untuk memodifikasi sistem desain sedang diuji. Tujuan dari perspektif ini adalah pengembangan program pembelajaran yang akan memungkinkan mayoritas siswa untuk mencapai tingkat kinerja yang pra-ditentukan dalam hal tujuan yang telah ditetapkan perilaku. Robert Mager (1962) buku berpengaruh, Mempersiapkan Tujuan Instruksional, membantu mempopulerkan penggunaan tujuan perilaku terukur. Banyak pekerjaan di awal ID (pengembangan instruksional) bidang diarahkan pada pembentukan taksonomi untuk mengklasifikasikan tujuan pembelajaran dan kodifikasi interaksi antara berbagai klasifikasi.

Pengaruh Perilaku

            Sepanjang sebagian besar tahun 1960-an, penelitian instruksional terus didasarkan pada model pembelajaran behavioris dan teori. studi empiris berusaha untuk menentukan cara yang paling efektif untuk mengimplementasikan model stimulus-respon-penguatan (yaitu, Model operan) untuk memastikan bahwa hasil belajar yang ditentukan akan tercapai. Tujuan utama dari penelitian pembelajaran berpusat pada metode analisis tugas dan pengembangan tujuan perilaku untuk belajar. Tujuan dari analisis tugas perilaku berada di (a) mengidentifikasi kecil, tugas tambahan atau subskills yang dibutuhkan peserta didik untuk memperoleh untuk berhasil menyelesaikan instruksi; (B) mempersiapkan tujuan perilaku tertentu yang akan mengakibatkan akuisisi tersebut subskills; dan (c) sequencing akuisisi subskill dalam urutan yang paling efisien menyebabkan hasil pembelajar sukses. Juga penting untuk penyelidikan peneliti 'adalah pencarian untuk variabel perbedaan individu dalam apa pelajar membawa untuk tugas belajar. Konsep perbedaan individu dalam paradigma perilaku adalah tentang cara memanipulasi lingkungan untuk memperhitungkan perbedaan siswa. Misalnya, siswa dengan bakat yang tinggi dalam konten yang diberikan akan menerima strategi pembelajaran yang akan berbeda bagi siswa dengan bakat yang rendah. Strategi khusus ini diberi label interaksi pengobatan aptitude (ATI).

            Seperti yang telah saya catat, instruksi diprogram telah menjadi elemen kunci dalam desain instruksi pada 1960-an. Menjelang akhir dekade itu, bagaimanapun, kepentingan dalam instruksi tersebut menurun. Temuan penelitian mengungkapkan bahwa bahan diprogram sering tidak lebih efektif daripada bahan konvensional dan siswa sering menemukan bahan menjadi tidak menarik. Selain itu, banyak dari prinsip-prinsip pembelajaran yang diusulkan oleh Skinner dan behavioris lainnya ditemukan tidak benar, terutama untuk tugas-tugas belajar yang kompleks diperlukan di kelas. Penelitian pada awal tahun 1970 mengungkapkan temuan yang bertentangan ide sebelumnya tentang peran prinsip-prinsip perilaku seperti umpan balik, penghargaan, sequencing, dan definisi tujuan bermain dalam proses pembelajaran.

Kontributor Teori Instruksional

            Sebuah kontributor utama perkembangan teori instruksional pada tahun 1960 adalah Robert Gagne, yang berteori bahwa akuisisi pengetahuan difasilitasi oleh sequencing hirarkis konten dari informasi bawahan elemental untuk keterampilan lebih kompleks (Gagne, 1962). kontributor tambahan, tetapi berbeda dengan paradigma perilaku, yang psikolog yang diusulkan paradigma berbasis kognitif. Misalnya, teori David Ausubel diferensiasi progresif mengusulkan penggunaan penyelenggara muka (luas, ide-ide umum) diikuti dengan urutan yang lebih konkret dan rinci yang (Ausubel, 1969). Jerome Bruner mengusulkan bahwa ide harus kembali diperkenalkan dengan cara yang semakin kompleks sebagai dewasa pembelajar (Bruner, 1964). kontribusi teori lain yang signifikan pembelajaran selama periode ini dibuat oleh Susan Markle dan J. William Moore bagi perkembangan mereka dari teori desain instruksional untuk meningkatkan akuisisi konsep.

Transisi ke Teori Belajar Kognitif

            Pada akhir 1960-an dan sepanjang 1970-an, paradigma perilaku secara bertahap memberi jalan untuk pendekatan kognitif untuk belajar. Dimulai dengan Bruner (1964), peneliti instruksional mulai bergerak menjauh dari model stimulus-respon-penguatan instruksi dan mengembangkan teori pembelajaran berbasis, setidaknya sebagian, pada proses mental pelajar. Definisi desain pembelajaran pada saat ini bergeser ke pertimbangan dari teori belajar dan untuk pengembangan model menghubungkan teori-teori untuk desain instruksi. Hasilnya adalah proliferasi cepat dari instruksional sistem desain model dan teori-teori desain instruksional yang meliputi berbagai perspektif sebagai psikolog dan pendidik mengejar ide-ide masing-masing dalam lingkungan umum yang kompetitif.

            Peneliti desain instruksional pada tahun 1970 mencoba untuk membangun gambaran yang lebih lengkap dari kondisi pembelajaran. Teori berusaha untuk menggabungkan perbedaan individu ke dalam proses desain instruksional, yang mengarah ke penggunaan ekstensif pretest dan prosedur evaluasi formatif. Sequencing masih memainkan peran penting, namun arahnya agak diubah sebagai teori instruksional berusaha untuk mengembangkan urutan yang berhubungan paling dekat dengan pertumbuhan kognitif individu pembelajar (Snow, 1997). Penelitian dipusatkan pada identifikasi aspek-aspek psikologi kognitif yang pusat desain instruksi. Sebuah contoh dari kecenderungan ini adalah karya Joseph Scandura yang dipimpin langsung kepada teori belajar terstruktur. Scandura (1970) difokuskan teorinya sebagian besar pada akuisisi aturan dan struktur dari basis pengetahuan. Pergeseran di akhir 1980-an untuk metodologi ISD, Scandura terus berkontribusi pada bidang desain pembelajaran dengan mengembangkan sistem otomatis desain instruksional (Scandura, 2001).

Analisis Informasi

            Sepanjang tahun 1970, prosedur analisis informasi (termasuk tugas dan konten) bergeser dari tujuan perilaku terhadap pemahaman tentang tahapan kinerja yang kompeten di berbagai domain pengetahuan dan keterampilan yang relevan dengan pendidikan. peneliti kognitif digunakan analisis informasi untuk mengidentifikasi tingkat pembelajaran yang membedakan seorang pemula dari seorang ahli dalam domain subyek. Banyak pekerjaan penelitian pada menggambarkan struktur yang kompleks dan urutan proses kognitif seperti perhatian, memori, dan mengakui pentingnya persepsi dalam kinerja individu yang sangat terampil dalam domain tertentu.

            Konten / Tugas Analisis. Kecenderungan ini ke arah metode analisis informasi dilanjutkan dengan kemajuan yang datang pertama dari psikologi kognitif dan baru-baru dari teori konstruktivis. Dengan demikian, sebuah komponen penting dari teori desain instruksional adalah analisis informasi-to-be-dipelajari. Dua tipe dasar dari informasi analisis meliputi: (a) analisis isi, yang berfokus pada mendefinisikan atribut penting dari materi pelajaran yang diberikan dan hubungan atribut yang sesuai dengan atasan dan organisasi bawahan; dan, (b) analisis tugas, yang berfokus pada organisasi hirarkis pertunjukan manusia. Kedua analisis ini mengidentifikasi struktur eksternal dari informasi tetapi melakukannya independen bagaimana mungkin benar-benar disimpan dalam memori manusia. Penelitian dalam psikologi kognitif pada memori manusia menunjukkan bahwa organisasi internal informasi dalam basis pengetahuan dibentuk lebih pada kebutuhan lapangan kerja daripada dengan atribut atau hirarkis asosiasi (Carroll, 1993). Yaitu, utilitas dari basis pengetahuan dikaitkan dengan organisasi situasional nya, bukan jumlah informasi. Implikasi dari organisasi basis pengetahuan adalah kebutuhan untuk analisis lebih lanjut dari informasi untuk lebih memahami organisasi internal mungkin dan representasi pengetahuan.

            Merrill (1997) menyatakan bahwa "... Analisis isi berfokus keutuhan pada komponen, tidak terintegrasi..." dalam menggambarkan keterbatasan apa istilah Merrill Generasi Pertama Instructional Design (ID1). Komponen yang dihasilkan dari analisis isi yang masing-masing item, seperti fakta, konsep, prinsip dan prosedur. Instruksi berasal dari bentuk analisis isi dapat memungkinkan siswa untuk lulus tes, namun tidak efektif dalam membantu siswa mengintegrasikan informasi ke dalam keutuhan bermakna. Ini keutuhan terpadu sangat penting untuk memahami fenomena yang kompleks dan dinamis dan untuk menggunakan pengetahuan dalam situasi pemecahan masalah yang kompleks. Artinya, struktur kognitif berkembang dengan baik (skema) diperlukan untuk informasi baru yang akan dipelajari bermakna dan untuk recall akurat nanti. Merrill menunjukkan bahwa struktur kognitif ini terdiri dari model mental, tapi itu tidak ada ID1 prosedur analisis isi mengambil gagasan dari model mental (struktur kognitif) ke rekening. Sebagian besar prosedur tugas dan analisis isi ini dikembangkan sebelum media interaktif yang tersedia secara luas dan mengakibatkan pasif, bukan interaktif, instruksi. Oleh karena itu prosedur analisis tugas dan konten ini tidak cocok untuk situasi pembelajaran yang sangat interaktif, seperti berdasarkan simulasi komputer (Breuer & Kummer, 1990).

            Pemecahan Masalah Analisis. organisasi yang lebih baik di memori juga dapat diartikan aksesibilitas yang lebih baik dalam basis pengetahuan untuk pesanan lebih tinggi aktivitas kognitif seperti pemecahan masalah dan kreativitas. Untuk memahami sifat organisasi basis pengetahuan, psikolog kognitif menganalisis kompleksitas masalah dan cara individu mencoba untuk memecahkan masalah yang diberikan. Dengan menganalisis masalah, adalah mungkin untuk mengidentifikasi konsep yang digunakan; dan, dengan menganalisis solusi, adalah mungkin untuk mengidentifikasi asosiasi konsep-konsep tersebut dalam situasi masalah yang diberikan. Implikasi teori pembelajaran adalah bahwa urutan informasi untuk instruksi harus didasarkan sebagian pada asosiasi situasional internal maupun struktur eksternal. Asumsinya adalah bahwa karena struktur eksternal yang independen dari kebutuhan tenaga kerja, analisis kemungkinan asosiasi internal yang akan meningkatkan organisasi awal dari informasi baru, sehingga kerja yang lebih baik (Tennyson & Elmore, 1997).

Situasi Dan Analisis Konteks. Selain analisis masalah dan solusi, adalah masalah situasi masalah dan / atau konteks. Misalnya, sistem pakar berada dalam batasan konteks tertentu; yaitu, mereka dapat memecahkan masalah hanya terkait dengan konteks tertentu; sama, penelitian dalam psikologi kognitif menunjukkan bahwa individu dapat memecahkan masalah yang kompleks hanya jika mereka memiliki pengetahuan kontekstual yang diperlukan. Misalnya, tujuan dalam belajar bermain catur adalah belajar dari strategi pemecahan masalah dalam konteks kedua permainan yang diberikan dan saat bergerak, bukan hanya bagaimana berbagai buah catur bergerak (pengetahuan yaitu, prosedural). Dengan demikian, kunci untuk kedua akuisisi yang efektif dan kerja pengetahuan adalah organisasi pengetahuan sesuai dengan aplikasi kontekstual. Artinya, pengetahuan kontekstual tidak hanya mencakup informasi konten / tugas, tetapi juga aspek budaya dan situasional terkait langsung dengan yang informasi (Brown, Collins, & Duguid, 1989). Budaya menyiratkan kriteria seleksi, nilai-nilai, perasaan dan kesesuaian terkait dengan informasi situasi kontekstual diberikan.

Transisi Ke Kognitif Instruksional Teori

            Gagne dan Briggs (1979) dini dimasukkan teori kognitif dalam teori instruksional mereka untuk mengkonsep desain instruksional. Mereka mendefinisikan satu set persyaratan untuk desain sistem instruksional, termasuk yang berikut:

·         Sistem ini harus dirancang bagi individu,

·         Ini harus mencakup langsung dan jangka panjang fase,

·         itu secara substansial harus mempengaruhi perkembangan individu, dan

·         itu harus didasarkan pada pengetahuan tentang bagaimana orang belajar.

            Teori pembelajaran mereka didasarkan pada seperangkat kemampuan, atau hasil belajar, bahwa siswa akan memperoleh melalui instruksi. hasil ini diklasifikasikan ke dalam lima kategori: informasi verbal, keterampilan intelektual, strategi kognitif, keterampilan motorik, dan sikap. Alih-alih menekankan faktor umum seperti praktek dan penguatan dalam proses pembelajaran, teori mereka diperlukan bahwa kondisi peristiwa eksternal dan proses internal harus ditentukan secara terpisah untuk setiap hasil belajar. Juga penting untuk teori desain instruksional mereka adalah interaksi instruksi dengan belajar yang diperoleh sebelumnya siswa.

            Teori Layar Komponen yang dikembangkan oleh M. David Merrill adalah teori desain instruksional preskriptif berakar pada teori Gagne dan diarahkan meningkatkan kualitas pembelajaran. Merrill dan rekan-rekannya bekerja untuk mengembangkan taksonomi jenis presentasi instruksional untuk menyampaikan informasi dan mengajukan pertanyaan. Memisahkan tingkat kinerja dari jenis konten meluas sistem klasifikasi hasil (Merrill, 1997).

            Konsep lain yang dikembangkan di bidang psikologi kognitif yang relevan dengan teori pembelajaran adalah produksi pelajar pengetahuan. Investigasi dalam strategi kognitif yang memandu pembelajaran internal dan proses berpikir mengakibatkan strategi khusus untuk proses seperti pemecahan masalah, mengorganisasikan informasi, mengurangi kecemasan, mengembangkan keterampilan pemantauan diri, dan meningkatkan sikap positif. Para peneliti juga meneliti meta-kognisi (proses menyadari keterampilan kognisi tertentu) dan strategi eksekutif mengalami peserta didik gunakan untuk mengembangkan kesadaran dan kontrol akuisisi dan kerja pengetahuan mereka sendiri. Peneliti dibayar diperbaharui perhatian pada peran automatisitas dan perlunya berlatih subskills sebagai dasar prasyarat untuk lebih maju belajar (Winn, 1993).

Teori terintegrasi Instructional Design

            Dengan tahun 1990-an, tren dalam desain instruksional bergerak menuju sebuah sintesis dari unsur-unsur dari berbagai teori pembelajaran dan kemajuan dari ilmu kognitif dan teknologi pendidikan. Gagasan mengembangkan satu, pendekatan yang paling efektif untuk semua instruksional situasi digantikan oleh upaya untuk menemukan pendekatan terbaik untuk mencapai, hasil kinerja spesifik yang didefinisikan dengan baik dalam hal pengetahuan dan proses kognitif. penekanannya adalah pada variabel dan kondisi berdasarkan perkembangan pembelajar individu dan kebutuhan instruksional. Artinya, dengan menilai kemajuan peserta didik, pembelajaran perlu bisa dipastikan dari mana strategi yang tepat instruksional, urutan, dan media bisa ditentukan. Peran instruktur terus berubah untuk mencerminkan lebih banyak fleksibilitas dalam lingkungan belajar. Peran teknologi berubah juga, karena peneliti desain instruksional bekerja dengan spesialis perangkat lunak komputer untuk mengembangkan sistem pembelajaran interaktif.

Media Interaktif Dan Pembelajaran

            Interaksi peserta didik dengan media dan lingkungan belajar menjadi penting dalam akhir 1990-an dan terus menjadi daerah meningkatkan fokus selama dekade pertama abad ke-21. Misalnya, pandangan konstruktivis posisi belajar adalah bahwa aktif, mandiri, diarahkan pada tujuan, dan reflektif pelajar membangun pengetahuan pribadi melalui penemuan dan eksplorasi dalam lingkungan belajar yang responsif. teknologi interaktif yang adaptif dan cerdas dapat merespon kebutuhan di-the-saat belajar dan kemajuan dapat mengaktifkan lingkungan itu. interaktivitas online adalah area penting dari penelitian mengingat pertumbuhan internet. E-learning akan memperluas sebagai sistem pengiriman dan akan menjadi perhatian utama bagi para peneliti teknologi pendidikan.

Memilih Strategi Instruksional

            Sementara banyak ahli desain instruksional terus merevisi teori mereka dalam upaya untuk sampai pada teori instruksi yang dapat diterapkan untuk semua situasi belajar, sejumlah teori berubah arah di awal 2000-an. Para peneliti ini berusaha untuk menganalisis teori-teori yang sudah ada untuk menentukan kekuatan dan kelemahan relatif untuk menangani situasi instruksional khusus. Daripada mencoba untuk mensintesis unsur teori yang ada menjadi sebuah teori baru hibrida, peneliti mencoba untuk merakit teori terkuat dalam skala besar, sistem yang beragam yang mencakup banyak kemungkinan strategi. Strategi yang dikombinasikan dengan cara-cara baru untuk menentukan kombinasi dan urutan yang paling efektif untuk pengaturan instruksional yang terdefinisi dengan baik. desainer instruksional kemudian bisa memilih segmen tertentu yang lebih besar, teori instruksional terpadu yang langsung berlaku untuk hasil belajar yang mereka inginkan, memperkenalkan fleksibilitas dalam desain instruksional.

Domain-Specific Kompetensi: Terstruktur vs Self-regulasi

            Para peneliti terus menyelidiki proses dan struktur kinerja kompeten dalam domain tertentu dan untuk mengembangkan program pembelajaran untuk menghasilkan kompetensi tersebut. Dua sikap sering-dikotomis terhadap instruksi tercermin dalam program-program seperti: pendekatan terstruktur dan pendekatan mandiri.

            Pendekatan terstruktur. Salah satu sikap adalah bahwa pendekatan penguasaan, yang menekankan belajar pengetahuan proceduralized melalui praktek luas dengan pemecahan masalah. Dalam paradigma ini, guru mengontrol arah pembelajaran, dengan peserta didik mengikuti jalan tertentu dengan hati-hati terstruktur sub-tujuan yang mengarah ke arah kinerja yang efisien dari keterampilan kognitif yang jelas. Praktek dengan kinerja yang sukses diduga menyebabkan kemampuan metakognitif berikutnya.

            Self regulated pendekatan. Sikap kedua menuju instruksi menekankan kontrol mandiri strategi instruksional oleh pelajar dalam menyelesaikan suatu tugas non-membusuk lengkap. Guru memberikan pemodelan strategi metakognitif yang diperlukan untuk memulai tugas, dan, ketika masalah yang dihadapi, bantuan yang diberikan oleh guru atau
kelompok. Satu prosedur pembelajaran yang mencerminkan sikap ini, Teaching Reciprocal, struktur kelompok kolaboratif bekerja dalam berbagi tugas pemecahan masalah yang kompleks. Pendekatan ini didasarkan pada teori tentang asal-usul sosial dari belajar di mana peserta didik ditandai sebagai yang termotivasi untuk mencari penjelasan melalui eksplorasi belajar.

Kedua pendekatan terstruktur dan mandiri share pendekatan beberapa tempat yang mendasari. Salah satunya adalah bahwa pembelajaran harus kontekstual dan proses aplikasi yang aktif pengetahuan menuju tujuan pemecahan masalah khusus. Kedua adalah kesepakatan umum mengenai pentingnya pemodelan strategi pemecahan masalah serta peran konflik atau kegagalan dalam memberikan dorongan terhadap belajar baru. Berbeda dengan pandangan behavioris pelajar seperti yang dibentuk oleh lingkungan, peneliti desain instruksional pada tahun 2000 sedang menyelidiki cara-cara yang pelajar aktif dapat membentuk lingkungan untuk memfasilitasi pembelajaran.

Transisi dari Teori Instruksional ke Instructional Design Model

Dua contoh dari teori instruksional disajikan untuk menggambarkan transisi dari teori belajar dengan model desain instruksional. Dua teori adalah teori elaborasi dan teori menghubungkan. Kedua teori instruksional menawarkan transisi langsung antara teori belajar, teori pembelajaran, dan proses desain instruksional dan metodologi. Mereka sebenarnya teori kumulatif yang dapat diterapkan langsung dalam ID proses.

Teori elaborasi

Teori Elaborasi adalah teori desain pembelajaran yang bertujuan untuk memberitahu orang-orang bagaimana mengajar daripada berfokus pada mengapa dan bagaimana orang belajar. Hal ini berkaitan dengan struktur dan organisasi dari materi pembelajaran (stimuli) daripada bahan itu sendiri. Teori Elaborasi didasarkan pada psikologi kognitif dan berusaha untuk konsisten dengan teori kognitif pembelajaran.

Dua komponen utama dari teori elaborasi adalah: (a) instruksi yang harus dilanjutkan dari umum ke khusus, disebut sebagai sequencing; dan, (b) bahwa setiap bagian harus berhubungan dengan konteks umum dan ke bagian lain, disebut sebagai sintesis. Metode untuk menerapkan teori ini adalah untuk memulai dengan gambaran umum dari materi kemudian membaginya menjadi bagian dan menguraikan setiap bagian. Setiap bagian kemudian dibagi lagi menjadi bagian yang lebih kecil, yang diuraikan, dan bagian-bagian dibagi lagi, sampai tingkat yang diinginkan detail telah tercapai.

Dalam prosedur sequencing, konsep sebuah lambang yang digunakan. Lambang jauh seperti organizer muka; yaitu, lambang adalah ringkasan umum dan singkat materi yang akan dipelajari, dimaksudkan untuk memberikan konteks umum untuk informasi baru. Prosedur sintesis dimaksudkan untuk memfasilitasi integrasi informasi baru dengan pengetahuan yang ada dan untuk membentuk hubungan yang bermakna dalam struktur kognitif.

Teori Menghubungkan

Contoh kedua dari teori pembelajaran yang menggambarkan transisi ke model desain pembelajaran adalah teori menghubungkan pertama kali diusulkan oleh Tennyson dan Rasch (1988). Teori ini secara langsung menghubungkan teori belajar untuk tujuan pendidikan, tujuan pembelajaran, dan resep instruksional. Selain itu, melampaui teori instruksional lainnya dengan melampirkan alokasi waktu tertentu pembelajaran akademik untuk tujuan pendidikan yang diinginkan dan tujuan (Tabel 1).

            Tennyson dan Rasch meresepkan teori desain instruksional yang mencakup perilaku, kognitif, dan kontekstual teori belajar dengan resep instruksional yang sesuai. Dengan mengalokasikan waktu belajar akademik di berbagai tujuan pembelajaran mereka berbaur pendekatan filosofis terstruktur dan mandiri untuk belajar. Dalam akuisisi pengetahuan baik strategi terstruktur dan mandiri dipekerjakan. Sementara tujuannya adalah meningkatkan kerja pengetahuan, mereka menentukan baik kelompok dan situasi individu untuk membantu peserta didik yang rumit dan memperluas basis pengetahuan mereka masing-masing dan proses kognitif.

            Dalam artikel ini saya memperpanjang Tennyson dan Rasch menghubungkan Model dengan menambahkan dua komponen desain instruksional. Kedua penambahan adalah modus instruksi dan penilaian peserta didik. Model revisi disajikan pada Tabel 1. enam komponen desain pembelajaran teori menghubungkan membentuk matriks, persimpangan dengan tujuan pendidikan pengetahuan dan keterampilan akuisisi dengan pekerjaan, elaborasi, dan konstruksi pengetahuan, keterampilan, dan strategi.

Filosofi belajar dari teori menghubungkan tertanam dalam dua tujuan pendidikan tersebut, yang menekankan peran guru, teman sebaya, dan diri dalam proses pembelajaran. Dengan demikian, itu menggunakan empat konsep dasar dari filosofi pembelajaran: Nature, pengasuhan, diri, dan masyarakat. Nurture disorot oleh desain lingkungan belajar dengan desainer instruksional. Perencanaan adalah penting untuk penerapan teori menghubungkan. Di sisi lain, diri terutama bertanggung jawab untuk sebagian besar dari proses pembelajaran dan manajemen. Ini juga termasuk konsep alam sebagai memiliki pengaruh besar pada aspek regulasi diri belajar. Masyarakat adalah modus terpisahkan dari instruksi pada mereka keberatan mencerminkan tatanan yang lebih tinggi kegiatan kognitif dalam pemecahan masalah, pengambilan keputusan, dan trouble shooting. Akhirnya, metode penilaian peserta didik secara langsung terkait dengan lima komponen desain instruksional lainnya. Terlalu sering, penilaian peserta didik berkurang menjadi hanya satu atau dua bentuk, dengan demikian, mencoba untuk menggeneralisasi untuk tujuan pendidikan lainnya. Asumsi dalam teori menghubungkan direvisi adalah bahwa metode penilaian harus mencerminkan jenis pembelajaran yang terjadi.

Teori menghubungkan menekankan bahwa belajar melibatkan tiga jenis pengetahuan (deklaratif, prosedural dan kontekstual), masing-masing membutuhkan resep instruksional yang berbeda. Pemilihan resep instruksional yang diberikan didasarkan pada analisis isi dan pelajar kebutuhan. Analisis informasi berfokus pada konteks situasi belajar daripada analisis perilaku atau fitur. Resep instruksional adalah sebagai berikut:

·         Ekspositori (pernyataan konteks, label / definisi, contoh yang terbaik, cocok / contoh yang berbeda, dan bekerja contoh).

·         (contoh masalah, fitur elaborasi, dan strategi umpan balik) Praktek.

·         (modul-simulasi kontekstual, studi kasus, bermain peran-dengan pembelajaran kooperatif) Masalah-oriented.

·         Complex-dinamis (situasional unit-kompleks simulasi, studi kasus, bermain peran-dengan pembelajaran kooperatif).

·         pengalaman Self-diarahkan (software manipulatif, percobaan laboratorium / lapangan, proyek).

Faktor kunci dalam melaksanakan tujuan pendidikan akuisisi pengetahuan dan pekerjaan dalam teori desain instruksional Tennyson dan Rasch adalah alokasi waktu belajar akademik dengan tujuan pembelajaran yang ditetapkan. Misalnya, mereka menyarankan bahwa jika perbaikan dalam pemecahan masalah dan kreativitas yang terjadi, perlu ada perubahan signifikan dalam cara instruksional waktu dialokasikan. Mereka merekomendasikan bahwa alokasi waktu pembelajaran konvensional untuk belajar diubah sehingga, alih-alih 70% dari instruksi yang ditujukan untuk pengetahuan deklaratif dan prosedural tingkat pembelajaran, 70% ditujukan untuk belajar dan berpikir situasi yang melibatkan akuisisi pengetahuan dan pengembangan kemampuan kognitif diferensiasi, integrasi, dan konstruksi kontekstual.

Tennyson dan Rasch merekomendasikan alokasi resep instruksional dan waktu belajar akademik (ALT) sesuai dengan tujuan pembelajaran berikut:

·         Verbal / Informasi Visual. pelajar menyadari makna dan pemahaman pengetahuan deklaratif (misalnya, fakta, proposisi, aturan, prinsip, dan konsep).

·         Keterampilan Intelektual. mahasiswa mampu mempekerjakan pengetahuan prosedural dengan situasi yang baru dihadapi dan masalah).

·         Keterampilan kontekstual. pelajar mampu mempekerjakan pengetahuan deklaratif dan prosedural dalam situasi yang kompleks dan masalah.

·         Keterampilan Kognitif / Strategi. pelajar mampu menerapkan strategi kompleksitas kognitif diferensiasi dan integrasi dalam pelayanan situasi dinamis dan masalah.

·         Kreativitas. pelajar mampu membangun pengetahuan yang diperlukan baik dalam situasi dan masalah yang telah ditetapkan dan self-didefinisikan.

            Untuk tujuan pendidikan akuisisi pengetahuan (lihat Tabel 1), ALT dialokasikan di antara tiga subsistem kognitif membuat sebuah basis pengetahuan sebagai berikut: pengetahuan deklaratif 10%; Prosedur pengetahuan 20%; dan pengetahuan kontekstual 25%. Mereka merekomendasikan bahwa kontekstual ALT pengetahuan menjadi sekitar sama dengan bentuk-bentuk pengetahuan dua lainnya karena kebutuhan untuk kedua mengatur basis pengetahuan dan mengembangkan keterampilan kognitif yang diperlukan untuk mengakses pengetahuan yang tepat (yaitu, mengapa serta kapan dan di mana). Mereka mempertahankan bahwa nilai dasar pengetahuan terutama dalam fungsi organisasi dan aksesibilitas. Tanpa dasar yang cukup pengetahuan kontekstual, kesempatan untuk kerja, elaborasi masa depan, dan ekstensi dari basis pengetahuan terbatas.

Untuk tujuan pengetahuan dan keterampilan akuisisi, fokus alokasi ALT adalah pengetahuan kontekstual. Hal ini berbeda dengan praktek yang biasa dalam pendidikan penekanan berat pada jumlah pengetahuan yang diperoleh. Dengan demikian, mereka menekankan belajar konteks dasar teori yang mengasumsikan bahwa deklaratif dan prosedural akuisisi pengetahuan adalah sebuah proses interaktif yang meningkat ketika menggunakan basis pengetahuan dalam pelayanan situasi berpikir tingkat tinggi (misalnya, pemecahan dan kreativitas masalah). Dalam teori desain instruksional mereka, waktu yang dialokasikan untuk pengetahuan deklaratif dan prosedural berfokus pada membangun basis awal pengetahuan yang diperlukan yang dapat digunakan dalam konteks situasi masalah. Artinya, waktu belajar harus mencakup kesempatan bagi pelajar untuk mendapatkan pengalaman dalam menggunakan, menguraikan, dan membangun pengetahuan, keterampilan, dan strategi.

Kali belajar disajikan pada Tabel 1 tidak berarti urutan langkah-demi-langkah akuisisi pengetahuan pergi dari deklaratif ke kontekstual. Sebaliknya, mereka mewakili kali kurikuler di lingkungan belajar berulang di mana peserta didik terus memperoleh setiap bentuk pengetahuan. Misalnya, siswa dapat terlibat dalam akuisisi pengetahuan kontekstual sebelum deklaratif akuisisi pengetahuan jika mereka saat ini memiliki latar belakang pengetahuan yang cukup (yaitu, strategi berorientasi masalah instruksi sebagai kontras dengan metode terstruktur).

Metode pengajaran merupakan inti dari mode instruksi instruksional komponen desain. Dalam aplikasi ini, teori menghubungkan nikmat metode pengajaran yang secara langsung berkaitan dengan tujuan pembelajaran yang diinginkan. Mode instruksi mencakup berbagai belajar teori dari perilaku ke konstruktivisme sebagai berikut:

·         Didaktik (bentuk Structured pengiriman, misalnya, kuliah, buku, cetak, video, dll)

·         Tutorial (bentuk Structured pengiriman dengan interaktivitas tinggi antara pelajar dan media pengajaran.)

·         Realitas Buatan (bentuk Self-diatur situasi kontekstual .)

·         Virtual Reality (Self-regulasi aturan keputusan -. misalnya, kompleks / simulasi dinamis)

·         Experimental (Self-regulation alat pembelajaran dan pengelolaan lingkungan hidup)

            Penilaian peserta didik adalah area yayasan pendidikan dan psikologis yang telah melihat banyak pertumbuhan dalam dua dekade terakhir abad ke-20. pekerjaan penelitian dalam pengujian dan pengukuran terkait dengan berbagai perkembangan dalam teori belajar. Teori pengukuran klasik didasarkan pada tradisi perilaku perilaku yang dapat diamati dan metode statistik kuantitatif yang ketat. psikologi kognitif telah dipimpin pencarian proses terkait metode yang lebih dari penilaian melalui teori respon butir dan metode pengujian adaptif. Baru-baru ini, kebutuhan untuk mengevaluasi agar peserta didik lebih tinggi aktivitas kognitif yang tidak meminjamkan diri untuk jawaban benar atau salah, dan bahwa pertumbuhan pameran bukan hanya mengakhiri pertunjukan instruksi, telah melihat perkembangan jenis portofolio pembelajaran bukti. Teori yang menghubungkan meliputi jenis berikut penilaian peserta didik:

·         Tujuan (format Standar pengujian dengan jawaban yang benar dan yang salah.)

·         Kinerja (format Standar dengan berbagai hasil dari tinggi ke rendah.)

·         Authentic / Buatan (format Standar dalam lingkungan kontekstual dengan berbagai hasil dari kriteria dikenal.)

·         Otentik / virtual (open-ended dengan format kriteria yang ditentukan oleh pelajar dari validitas bernorma.)

·         Portofolio (kumpulan karya, pameran, dan pengalaman dibangun oleh pelajar. Evaluasi dari pelajar didefinisikan validitas.)

Rekomendasi

            Saya menyimpulkan dengan menawarkan beberapa rekomendasi untuk persiapan pribadi (yaitu, desainer instruksional individu atau organisasi) teori instruksional yang akan pujian tertulis pembelajaran pendidikan filsafat dan teori laporan. Rekomendasi ini meliputi:

·         Teori pembelajaran harus dapat digunakan. Ini harus dinyatakan dengan cukup jelas untuk memungkinkan keberhasilan pelaksanaan;

·         Teori pembelajaran harus valid. Ini harus memiliki bukti pengujian empiris dan evaluasi praktis;

·         Teori pembelajaran harus teoritis. Ini perlu menjelaskan secara teoritis bagaimana prosedur pembelajaran tertentu bekerja; dan, teori instruksional harus dikaitkan dengan teori belajar.

            Ini harus menggunakan banyak penelitian dalam belajar dan kognisi.
Sebuah perbaikan mendasar yang ditawarkan oleh teori belajar adalah penempatan eksplisit yayasan pendidikan ke dalam metodologi desain sistem instruksional. Ada dua alasan untuk tindakan nyata ini. Pertama, ISD didirikan selama periode di mana behavioris filsafat Amerika dan teori belajar merupakan kekuatan dasar yang dominan dalam pendidikan. Kebanyakan praktek pendidikan dan metode yang secara default dianggap didirikan pada behaviorisme. Praktek dan metode pengajaran di kelas dan penilaian diasumsikan memiliki sifat perilaku yang mendasari apakah mereka lakukan atau tidak. Apa yang dikembangkan dengan tidak adanya komitmen yang kuat untuk mendefinisikan filosofi untuk praktek pendidikan adalah meningkatnya penerimaan dari mode sebagai solusi untuk masalah di sekolah-sekolah Amerika belajar. Menelusuri metode baru atau praktek untuk sebuah filosofi yang terdefinisi dengan baik atau bahkan belajar teori dijatuhkan sebagai bagian dari proses pendidikan. Sebagian besar menyalahkan penyakit dalam pendidikan Amerika terus ditempatkan ironisnya pada yang terakhir (dan mungkin hanya) filsafat pendidikan skala besar didefinisikan di negeri ini. Filosofi yang dikembangkan pada 1930-an di sekolah bergengsi pendidikan di Teachers College, Columbia University dan University of Chicago. Apa yang dikenal sebagai gerakan progresif sangat berubah baik kurikulum dan pembelajaran kelas Amerika metode. Paradoksnya adalah bahwa kebanyakan sekolah saat ini tidak menyerupai cara apapun filsafat progresif. Namun, karena metode ilmiah yang menghubungkan teori belajar dengan desain instruksional, yang pada gilirannya dikonfirmasi oleh penelitian sebelum kerja, terus diabaikan dalam praktek pendidikan.
model desain pembelajaran terus praktek pendidikan biasa mengadopsi metode lakukan dengan keprihatinan minimal untuk pondasi belajar teori. Hal ini tidak mengherankan kemudian bahwa teori desain instruksional awal diasumsikan teori belajar lazim pada waktu mereka konsepsi. Kemudian, desainer instruksional di sepotong makanan busana mengadopsi ide-ide baru terkait dengan psikologi kognitif. Demikian juga dengan mode saat ini beredar dengan konstruktivisme tampaknya menyarankan bahwa perubahan sistemik dalam proses pendidikan yang dibutuhkan. Sifat iseng konstruktivisme adalah untuk melihat desain instruksional karena hanya mampu melakukan tindakan perilaku. Namun, masalah dengan pengembangan instruksional terus menjadi kurangnya sarana mendefinisikan filosofi dan teori belajar dimana metodologi desain instruksional dapat digerakkan.

Kesimpulan

Meskipun membangun teori-teori sebelumnya belajar, para peneliti yang bekerja terhadap teknologi interaktif yang dirasakan keterbatasan dalam metode sebelumnya. Dengan mengembangkan teori pembelajaran yang menekankan sintesis dan integrasi set pengetahuan dan keterampilan, peneliti berharap untuk mengatasi keterbatasan seperti:

·         Penekanan pada komponen bukannya keutuhan terpadu,

·         Sebuah sistem instruksional tertutup yang membuat penggabungan pengetahuan baru yang sulit dan yang menghasilkan instruksi dasarnya pasif,

·         dan Praktek padat karya dalam desain dan pengembangan instruksi.

Tren Masa Depan di Teori Instruksional

Hubungan manusia dan sumber daya kemungkinan akan menjadi pusat banyak kemajuan desain instruksional di tahun-tahun mendatang. variabel pelajar, misalnya, sudah mulai memainkan peran penting dalam teori pembelajaran, dan daerah motivasi menjanjikan untuk menjadi arti khusus dalam waktu dekat. Peran instruktur telah kembali muncul sebagai topik yang menarik. peneliti desain instruksional yang menyimpulkan bahwa faktor utama penghambat penerimaan prinsip-prinsip desain instruksional dalam sistem sekolah K-12 adalah resistensi guru. Ini akan diperlukan untuk pendukung desain instruksional untuk mengatasi masalah keterlibatan guru jika mereka berharap untuk menerapkan sistem mereka / model dalam domain pendidikan K-12. Saya mencari model sistem instruksional desain masa depan untuk memperhitungkan situasi yang unik dari guru. Untuk sebagian besar, model ISD menganggap pengembangan material baru sedangkan guru jarang jika pernah mengembangkan bahan-bahan baru. Sebaliknya guru, dengan pengetahuan dasar yang baik, akan beradaptasi atau mengadopsi bahan ajar yang ada. Kerja teori pembelajaran bagi guru akan fokus pada bagaimana untuk mengevaluasi dasar bahan yang ada dalam program pemeliharaan.

Learner-Centered

Saya juga berharap bahwa desainer instruksional akan berkonsentrasi semakin mengembangkan teori-teori pembelajaran yang berpusat pada peserta didik daripada teknologi yang berpusat. Pergeseran penekanan mungkin, dalam jangka panjang, meningkatkan efektivitas sistem pengiriman komputer (misalnya, aplikasi internet dalam pendidikan) dengan memungkinkan perangkat lunak untuk mengejar ketinggalan dengan hardware dan dengan demikian meningkatkan koordinasi aplikasi. Tren ini tidak, bagaimanapun, diskon pentingnya kemajuan teknologi untuk masa depan desain instruksional. Beberapa bidang minat tertentu meliputi peningkatan: pengembangan sistem pakar ISD otomatis dengan kemampuan authoring yang luas untuk membantu pengembang berpengalaman; desain simulasi yang menciptakan lingkungan berisiko rendah untuk pelajar mencoba untuk memperoleh keterampilan yang kompleks (Tennyson & Breuer, 1997); dan penekanan pada tingkat interaktivitas antara komputer dan peserta didik (Seel & Winn, 1997).

Penelitian Kuantitatif dan Kualitatif

Sangat mungkin bahwa disiplin, kuantitatif dan kualitatif metode penelitian akan baik bermain sangat meningkat peran dalam masa depan teori instruksional. penelitian kuantitatif, panjang terkait dengan tradisi behavioris, sebagian besar telah digantikan oleh pendekatan yang lebih intuitif dari gerakan kognitif. desainer instruksional mulai menyadari bahwa banyak aspek dari ISD metodologi bisa mendapatkan keuntungan dengan metode penelitian yang lebih ketat, bukan mereka bersifat kuantitatif atau kualitatif.

Meta-Teori

Secara umum, saya memprediksi bahwa bidang desain instruksional akhirnya akan meninggalkan mengejar, mencakup segala teori instruksional tunggal dan berkonsentrasi pada membangun jaringan interaktif dari meta-teori. desainer instruksional, saya percaya, akan semakin memilih untuk menerapkan pembelajaran tertentu dan / atau teori instruksional hanya untuk hasil para pembelajar sempit menuju yang bekerja paling efektif. Akuisisi keterampilan mental yang kompleks mungkin, misalnya, termasuk belajar berbagai subskills atas dasar beberapa teori belajar yang berbeda. Hasilnya akan ditingkatkan fleksibilitas dan peningkatan efisiensi. desainer instruksional kemudian bisa mengambil proses langkah lebih lanjut dan mengubah masing-masing model asli yang digunakan atas dasar evaluasi formatif di tingkat subskill. Perbaikan ini menjanjikan besar untuk cairan, desain instruksional yang kompleks, tetapi hanya dapat muncul dari semangat keseimbangan dan peningkatan kerjasama antara desainer instruksional baik dalam lingkungan akademik dan diterapkan.

References

Ausubel, D. P. (1969). A cognitive theory of school learning. Psychology in the Schools, 6, 331-335.

Breuer, K., & Kummer, R. (1990). Cognitive effects from process learning with computer-based simulations. Computers in Human Behavior, 6, 69-81.

Brown, J. S., Collins, A., & Duguid, P. (1989). Situated cognition and the culture of learning. Educational Researcher, 18, 32-42.

Bruner, J. S. (1964). Study of thinking. New York: Wiley.

Carroll, J. B. (1993). Human cognitive abilities. New York: Cambridge University Press.

Dewey, J. (1910). How we think. Boston: D.C. Heath.

Finn, J. D. (1957). Automation and education: General aspects. AV Communications Review, 5, 343-360.

Gagné, R. M. (1962). Military training and principles of learning. American Psychologist, 17, 83-91.

Gagné, R. M., & Briggs, L. J. (1979). Principles of instructional design (2nd ed.). New York: Holt, Rinehart, & Winston.

Mager, R. (1962). Instructional behavioral objectives. San Francisco: Fearon Press.

Merrill, M. D. (1997). Instructional transaction theory: An instructional design model based on knowledge objects. In R. D. Tennyson, F. Schott, N. Seel, & S. Dijkstra (Eds.), Instructional design: International Perspectives, Vol. I: Theory and research (pp. 215-241). Mahwah, NJ: Erlbaum.

Scandura, J. M. (1970). The role of rules in behavior: Toward an operational definition of what (rule) is learned. Psychological Review, 77, 516-533. CONTEMPORARY EDUCATIONAL TECHNOLOGY, 2010, 1(1), 1-16 16

Schott, F., & Driscoll, M. P. (1997). On the architechtonics of instructional theory. In R. D. Tennyson, F. Schott, N. Seel, & S. Dijkstra (Eds.), Instructional design: International Perspectives, Vol. I: Theory and research (pp.135-173). Mahwah, NJ: Erlbaum.

Seel, N., & Winn, W. D. (1997). Research on media and learning: Distributed cognition and semiotics. In R. D. Tennyson, F. Schott, N. Seel, & S. Dijkstra (Eds.), Instructional design: International Perspectives, Vol. I: Theory and research (pp.293-326). Mahwah, NJ: Erlbaum.

Skinner, B. F. (1954). The science of learning and the art of teaching. Harvard Educational Review, 24, 86-97.

Snow, R. E. (1997). Individual differences. In R. D. Tennyson, F. Schott, N. Seel, & S. Dijkstra (Eds.), Instructional design: International Perspectives, Vol. I: Theory and research (pp. 215-241). Mahwah, NJ: Erlbaum.

Tennyson, R. D., &. Elmore, R. L. (1997). Learning theory foundations for instructional design. In R. D. Tennyson, F. Schott, N. Seel, & S. Dijkstra (Eds.), Instructional design: International Perspectives, Vol. I: Theory and research (pp. 55-78). Mahwah, NJ: Erlbaum.

Tennyson, R. D., & Rasch, M. (1988). Linking cognitive learning theory to instructional prescriptions. Instructional Science, 17, 369-385.

Thorndike, E. (1913). The psychology of learning: Educational psychology (Vol. 2). New York: Teachers College Press.

Winn, W. (1993). A constructivist critique of the assumptions of instructional design. In T. M. Duffy, J. Lowyck, & D. H. Jonassen (Eds.), Designing environments for constructive learning (pp. 213-234). Berlin: Springer.

Correspondence: Robert D. Tennyson, Learning and Cognition, Department of Educational Psychology, University of Minnesota, 250 Education Sciences Bldg, Minneapolis, MN 55455, USA.