LEARNING THEORY AND INSTRUCTIONAL DESIGN USING LEARNING OBJECT BELAJAR TEORI DAN INSTRUKSIONAL DESAIN MENGGUNAKAN LEARNING OBJEK terjemah

LEARNING THEORY AND INSTRUCTIONAL DESIGN USING LEARNING OBJECT

BELAJAR TEORI DAN INSTRUKSIONAL DESAIN MENGGUNAKAN LEARNING OBJEK

ABSTRAK
Instruksional Pengembangan Sistem (ISD) adalah seperangkat prosedur sistematis merancang dan mengembangkan petunjuk. Sebuah dasar yang kuat dalam teori belajar adalah elemen penting dalam penerapan ISD. Satu pertanyaan yang satu mungkin bertanya adalah jika ada satu teori belajar terbaik untuk desain menggunakan benda-benda pembelajaran instruksional (LOS).
Tergantung pada peserta didik dan situasi, belajar yang berbeda teori mungkin berlaku. Kami tidak merekomendasikan satu tertentu teori untuk desain instruksi berdasarkan LOs. Kita,
bukan, menyarankan adopsi pendekatan eklektik untuk teori belajar dalam desain instruksi menggunakan LOs. Di pekerjaan ini, kami memberikan gambaran tentang ISDMELO yang
metodologi yang menggabungkan prinsip-prinsip dari berbagai sekolah belajar. Metodologi yang diusulkan saat ini sedang diuji oleh K-12 guru dari sekolah umum serta sebagai desainer instruksional dari perusahaan swasta di Brazil.

KATA KUNCI

Desain instruksional; Belajar Obyek; instruksional Pengembangan sistem, Teori Belajar
1. PERKENALAN

Masa depan teknologi pendidikan sekarang menyerukan yang meninjau kembali model pembelajaran tradisional [1]. Itu Konsep mendasar adalah bahwa konten pembelajaran yang sama mungkin digunakan dalam konteks pembelajaran yang berbeda. Oleh karena itu, konten pembelajaran dirancang sebagai contextindependent potongan dalam pemrograman berorientasi obyek lingkungan dapat dibagi dengan pengguna lainnya, digabungkan dengan benda-benda lain, atau dirancang ulang oleh instruksional lainnya pengembang dengan harapan yang masuk akal waktu dan biaya tabungan. Dalam pekerjaan kami sebelumnya kami fokus pada aspek struktural
LO [2]. Kami mengusulkan bahwa metodologi berdasarkan ISD dimasukkan LO paradigma. Idenya adalah bahwa kita harus memiliki pendekatan sistematis untuk mengembangkan
instruksi daripada satu ad-hoc. ISD berakar dalam daerah Sistem Informasi, meskipun diterapkan pada arena pendidikan. Demikian pula, objek-orientasi paradigma, yang juga berasal dari Informasi Sistem area, sekarang sedang digunakan dalam bidang pendidikan.

Hal ini memungkinkan untuk modularitas dan reusability dari pendidikan isi. Ini adalah "objek" aspek dari LO paradigma. Aspek lainnya - "belajar" - sekarang fokus utama pekerjaan ini. Ini berarti bahwa LO harus memiliki hak semantik pembelajaran. Sebuah pemahaman menyeluruh tentang apa adalah "belajar" menjadi sangat penting. Untuk tujuan ini, itu adalah
penting bahwa metodologi untuk merancang pendidikan isi berdasarkan LO harus didasarkan pada teori-teori belajar. Tergantung pada konteks dan sifat penonton, lebih Pendekatan umum tampaknya lebih berguna daripada tertentu satu. Kami mengusulkan sebuah pendekatan eklektik untuk belajar teori sehingga prinsip-prinsip pedagogis dari belajar yang berbeda sekolah dapat mendukung metodologi. pengalaman kami dengan proyek PGL, di mana penonton kami meliputi
berbagai profil pengguna memperkuat bahwa eklektik Pendekatan teori tampaknya lebih memadai. seperti yang dinyatakan di [3] peserta didik memiliki orientasi yang berbeda: mereka dapat mengubah, melakukan atau sesuai peserta didik. Ini membutuhkan strategi yang berbeda, oleh karena itu eklektik metodologi dapat dianggap jalan tengah antara standarisasi dan personalisasi. PGL (Partnership Global Learning) adalah internasional inisiatif untuk merancang dan memproduksi isi e-Learning untuk korporasi, akademis dan konsumen pasar di global
skala [4]. Ada banyak definisi dari objek pembelajaran, tetapi pada dasarnya adalah "sepotong" kecil konten pembelajaran yang berfokus pada tujuan pembelajaran tertentu [5]. Pembelajaran
benda dapat berisi satu atau banyak komponen, termasuk teks, video, gambar atau sejenisnya. LOs dapat dilihat sebagai blok bangunan yang dapat dikombinasikan dalam hampir tak terbatas
cara untuk membangun koleksi yang bisa disebut pelajaran, modul atau program [6]. Pilihan yang belajar objek untuk merakit menjadi koleksi bisa menjadi keputusan dibuat di muka oleh desainer instruksional atau di saat oleh mahasiswa. Tapi atas dasar apa keputusan ini seharusnya dibuat? teori belajar menggambarkan bagaimana pembelajaran terjadi sementara teori pembelajaran resep cara terbaik untuk merancang instruksi untuk mendorong pembelajaran [7]. Berbeda sekolah meresepkan strategi yang berbeda, tapi kami percaya bahwa
semua memiliki prinsip yang berlaku, yang berlaku untuk LO. Karya ini bertujuan mengusulkan pendekatan eklektik untuk teori belajar dalam desain instruksi untuk e-learning modul. Untuk tujuan ini, kita menunjukkan bagaimana prinsip-prinsip dari sekolah yang berbeda dimasukkan dalam Instructional Sistem Metodologi Pengembangan berdasarkan e-Learning Objects (ISDMELO). Metodologi ini ditujukan untuk desain dan pengembangan konten pendidikan untuk menjadi disampaikan melalui Web. Kami menggunakan top-down model
Pendekatan mana kita menemukan dimensi pedagogis di berbagai lapisan abstraksi. Model ini berguna untuk menunjukkan bagaimana metodologi kami didasarkan pada suara
prinsip-prinsip pedagogis. metodologi ini sedang dikembangkan dalam terang persyaratan Proyek PGL. Sebagai bagian dari proyek ini, multimedia e-learning berorientasi sistem basis data  terdistribusi sedang dikembangkan untuk melayani sebagai repositori LO di lingkungan PGL [8].Sisa dari makalah ini disusun sebagai berikut. Di Bagian 2, kami menyebutkan pentingnya fundamental teori belajar untuk desain instruksi berdasarkan LO. Setelah ini, Bagian 3 memberikan gambaran tentang metodologi ISDMELO dengan tahapan-tahapannya, output dan
Prosedur. Bagian 4 menunjukkan prinsip-prinsip bagaimana pedagogis dari sekolah yang berbeda termasuk dalam ISDMELO yang metodologi, sehingga menekankan sifat eklektik. Di Bagian 5, hasil dari penerapan Metodologi oleh k-12 guru dan desainer instruksional
selama kursus dijalankan oleh PUC-Rio dilaporkan. Akhirnya, di Bagian 6, beberapa kesimpulan yang dibuat.

2. PENTINGNYA TEORI BELAJAR DASAR

Pada bagian ini kami memberikan penjelasan singkat dari tiga besar sekolah belajar dan hadiah top-down model, yang membantu dalam analisis penerapan pedagogis Prinsip-prinsip dalam metodologi kami.

2.1 Tiga Sekolah Belajar: Behaviorisme, Kognitivisme dan Konstruktivisme

Fokus utama dari perspektif perilaku pada perilaku dan pengaruh lingkungan eksternal di
membentuk perilaku individu. Dengan demikian, primer tanggung jawab ahli instruksional adalah untuk mengidentifikasi dan mengurutkan kontinjensi yang akan membantu siswa belajar.
Guru kemudian harus menyatakan tujuan dari instruksi sebagai perilaku peserta didik. Belajar adalah tereka dari perilaku, sehingga sangat penting untuk mengidentifikasi tujuan perilaku, ini melibatkan melanggar bahwa perilaku tujuan menjadi mengatur perilaku sederhana dan mengatur mereka secara berurutan frame yang akan membantu siswa maju ke arah gawang.
Sementara perspektif perilaku memiliki fokus eksternal, satu cognitivist memiliki satu internal. belajar adalah digambarkan sebagai perubahan dalam pengetahuan yang tersimpan dalam memori.

Sebagai Akibatnya, ahli instruksional ditantang dengan mengorganisir informasi baru untuk presentasi, hati-hati menghubungkan informasi baru untuk pengetahuan sebelumnya dan menggunakan berbagai teknik untuk membimbing dan mendukung mental proses siswa.
Perspektif konstruktivis menggambarkan belajar sebagai berubah dalam arti dibangun dari pengalaman.

Belajar dibangun oleh interaksi yang kompleks antara students' pengetahuan yang ada, konteks sosial dan masalah yang harus dipecahkan. Instruksional desainer harus dapat menimbulkan masalah yang baik, membuat kelompok belajar kegiatan dan memandu proses pengetahuan konstruksi.

Dalam [7], kita menemukan saran tentang penerapan masing-masing kepala sekolah yang menganggap pengetahuan pelajar tingkat dan kompleksitas subjek yang harus dipelajari.
Meskipun Gambar 1 menyajikan beberapa kriteria untuk penerapan teori belajar, kami percaya bahwa mereka tidak saling eksklusif. Sebagai contoh, sebuah instruksional desainer dapat menentukan jelas merupakan perilaku yang diharapkan dari pembelajar (perspektif behavioris) sementara dia bisa membangun kegiatan kelompok atau kegiatan berbasis masalah (konstruktivis
perspektif) di mana pelajar akan berlatih pengetahuan yang diperoleh.

Gambar 1 - Penerapan Teori Belajar

2.2 Belajar Kerangka Teori

            Seperti disebutkan sebelumnya, metodologi suara untuk merancang dan mengembangkan modul e-learning harus didasarkan pada prinsip-prinsip dari teori-teori belajar yang penting.
Dalam [9], a-down-top model dijelaskan di mana dimensi pedagogis yang tertanam di lapisan yang berbeda abstraksi. Lihat Gambar 2. 4 (tertinggi) lapisan abstraksi sering disebut sebagai paradigma atau sebagai cara mengajar, belajar, berpikir dan merancang. Behaviorisme,
Kognitivisme dan Konstruktivisme adalah pendekatan utama. The 3 lapisan abstraksi dapat dianggap sebagai satu set prinsip yang mendasari. 2 lapisan abstraksi berisi model pembelajaran dan teori-teori yang pedoman atau satu set strategi. The 1st lapisan abstraksi berisi konten, praktek dan kegiatan.

Ini Lapisan menggambarkan apa yang dilakukan dan untuk dipelajari serta
yang sumber daya yang benar-benar digunakan. Gambar 2 - Top-down model The top-down model membuat jelas bahwa setiap keputusan yang dibuat di tingkat yang lebih tinggi dari abstraksi mempengaruhi tingkat dasar lebih. Jadi, tujuan kami adalah untuk menunjukkan bahwa
strategi pembelajaran dan praktek yang direkomendasikan oleh kami metodologi didasarkan pada pedagogis suara prinsip, mengikuti top-down model. Untuk membuat jelas, tabel ditemukan dalam Bagian 4 acara contoh penerapannya.

3. METODOLOGI UNTUK MENGEMBANGKAN e- BELAJAR MODUL BERDASARKAN LOs: ISDMELO

            Pada bagian ini kami menyajikan ringkasan ISDMELO yang metodologi [2], yang didasarkan pada metode umum bernama ADDIE, yang meliputi tahap-tahap berikut:
Analisis, desain, pengembangan, implementasi dan Evaluasi [10]. Hal ini penting untuk menyebutkan bahwa itu adalah berorientasi pada perakitan dengan tangan dari obyek pembelajaran oleh desainer instruksional. Analisis I. fase
Fase ini bertujuan untuk menganalisis apa pembelajaran
masalah dan menentukan profil pembelajar. Data
dikumpulkan selama tahap ini adalah penting untuk memastikan bahwa
personalisasi dan kustomisasi masalah akan diambil
mempertimbangkan.
Fase ini menghasilkan output berikut:
a) Formulir Analisis Learner Profil
b) Analisis Form Masalah
c) ada LO (jika tersedia)
d) Analisis Form Lingkungan
e) Metadata
Fase ini meliputi prosedur berikut:
I.1 Tentukan Learner Profil: Satu harus akrab dengan
pelajar karakteristik dengan menganalisis motivasi itu,
teknologi, profil demografi pengguna LO. item
seperti usia, kelas, latar belakang pendidikan, dll harus
dipertimbangkan. Penerapan model gaya belajar [11]
juga berguna untuk analisis ini.
I.2 Perilaku Analisis Masalah: Hal ini diperlukan untuk
menentukan mengapa instruksi yang dibutuhkan. Untuk
perusahaan, ini biasanya dikaitkan dengan
kesenjangan kinerja, yang harus diperbaiki. Dalam
konteks akademik, variabel lain harus diambil ke dalam
pertimbangan. Satu output penting dari langkah ini adalah untuk
menentukan tujuan pembelajaran utama untuk menjadi
ulung.
I.3 Cari di Web atau lingkungan DB untuk yang ada
LO: Jika LO ditemukan dan memenuhi kebutuhan belajar, maka
salah satu harus mempertimbangkan untuk menggunakannya. Mungkin perlu
repurposed atau dapat digunakan kembali seperti.
I.4 Laksanakan Analisis Lingkungan: Satu harus
mempertimbangkan jika instruktur akan memimpin instruksi, jika
ada Belajar Mgmt System (LMS) yang tersedia dll
Biaya dan masalah administrasi juga penting.
I.5 Jauhkan Metadata: Semua data yang dikumpulkan selama fase ini
harus digunakan untuk menghasilkan metadata sesuai dengan
metadata standar, misalnya IEEE-LOM.
Tahap II. Desain
Fase ini bertujuan untuk merancang konten instruksional
dan "terlihat dan nuansa" dari antarmuka LOs.
Fase ini menghasilkan output berikut:
a) Dokumen Analisis Tugas
b) Dokumen Analisis Isi
c) Sequencing dari LOS (Conceptual Peta)
d) Metadata
e) Storyboard desain antarmuka LOs
Fase ini meliputi prosedur berikut:
II.1 Melakukan Analisis Tugas: Berdasarkan utama
Tujuan didirikan selama fase Analisis belajar,
satu sekarang harus menguraikannya menjadi sub-tujuan, sedemikian
dengan cara yang pohon dihasilkan menunjukkan pra-syarat
urutan yang harus diikuti.
II.2 Melakukan Analisis Isi: Sementara tugas
analisis bertanya apa pelajar harus dapat melakukan (apa yang
perilaku dia harus menunjukkan) untuk mencapai besar
Tujuan pembelajaran, analisis isi meminta rekursif
apa pelajar harus tahu untuk melakukan diramalkan para
tugas. Analisis ini akan mengungkapkan konsep, prinsip atau
prosedur, yang harus dipelajari atau diajarkan.
II.3 Mengidentifikasi struktur LOs: Berdasarkan pohon yang dihasilkan
dengan analisis tugas / konten, salah satu harus sekarang chunk
konten ke dalam struktur LOS. chunking ini harus
mengamati prinsip berikut: Setelah mendefinisikan
pohon hirarkis tujuan pembelajaran, dianjurkan
bahwa minimal 3 dan maksimal 7 item menjadi
disajikan di setiap tingkat elaborasi untuk aspek tertentu
lambang. minimum adalah karena biaya katalogisasi
dan maksimal adalah karena kapasitas jangka pendek
memori [12]. Oleh karena itu, LO di elaborasi tingkat n
akan menggabungkan antara 3 dan 7 LOs dari elaborasi
tingkat n + 1. Beberapa LOs akan lebih kecil sementara yang lain akan
lebih besar, karena mereka akan disusun oleh LOs dari yang lebih tinggi
tingkat elaborasi.
II.4 Menetapkan Urutan Instruksi: akan ini
menunjukkan urutan di mana LOs akan dikirimkan.
Ada sejumlah cara untuk urutan instruksi, tapi
kami merekomendasikan satu yang ditentukan oleh Elaborasi yang
Teori. Ia menggunakan konsep lambang, progresif
diferensiasi dan rekonsiliasi integrasi, dengan melakukan advokasi
pendekatan top-down [13]. lambang harus
disajikan pertama, diikuti oleh berbagai tingkat elaborasi.
Untuk sequencing, pohon hirarkis harus menyeberang
dari kiri ke kanan pada setiap tingkat elaborasi. Saya t
Perlu dicatat bahwa pendekatan ini untuk sequencing memungkinkan
kontrol pembelajar apa ini sejalan dengan konstruktivis yang
perspektif karena pelajar tidak seharusnya mengikuti
urutan prasyarat yang dapat membosankan baginya.
II.5 Kategorikan LOs: Setelah mengidentifikasi LOs, satu
sekarang harus menetapkan jenis kategori mereka. Kami menggunakan
salah satu yang diusulkan dalam [14] dan [15]. Di tingkat bawah, masing-masing
LO harus dilakukan dengan tingkat kognitif, seperti Prinsip,
Proses, prosedur, Konsep dan Fakta.
II.6 Tentukan LOs: Untuk setiap LO berikut
atribut harus ditentukan: hasil belajar, konten
yang akan dibahas, metode evaluasi, misalnya, praktek,
media dan pendekatan pembelajaran. item terakhir ini dapat
terpilih di antara kasus-kasus berikut: presentasi,
demonstrasi, pembelajaran kolaboratif, belajar dengan
penemuan, pemecahan masalah, game instruksional,
simulasi, tutorial dan drill-dan-praktek. Pada titik ini,
penting bagi desainer instruksional untuk mempertimbangkan
konteks di mana LO akan digunakan. Jika itu adalah di bawah
perspektif konstruktivis, LO tidak harus terikat dengan
tujuan pembelajaran yang spesifik. pelajar akan membangun

tujuan sendiri secara dinamis. Misalnya, bila menggunakan
LMS, sistem bisa menahan tujuan pembelajaran yang berbeda
dari mana pelajar akan memilih satu tertentu.
II.7 Terus metadata pada desain konten: Semua data
yang dihasilkan selama fase ini harus digunakan untuk menciptakan
metadata sesuai dengan standar, seperti IEEE-LOM
II.8 Model pengguna untuk desain antarmuka LOs ': The
Data yang dikumpulkan selama fase analisis harus berguna
untuk membantu menentukan profil dari user interface.
II.9 Melaksanakan analisis tugas pengguna: Fokus pada
tugas pengguna akan tampil dengan LOs.
II.10 Cari metafora: Sebuah metafora akan membuat
antarmuka yang lebih intuitif. Namun satu harus membayar
memperhatikan masalah budaya.
II.11 Desain antarmuka "tampilan": Warna, font, ikon
dan semua aspek visual yang harus mengikuti antarmuka suara
prinsip desain. Internasionalisasi dan lokalisasi
masalah harus dipertimbangkan.
II.12 Desain antarmuka "merasa": Situs topologi,
navigasi dan interaksi tugas dan antarmuka lainnya
komponen harus dipilih mengikuti antarmuka suara
prinsip desain. Internasionalisasi dan globalisasi
Seharusnya dipertimbangkan.
II.13 Prototype dan mengevaluasi: Storyboard dengan
aspek interaktif, visual dan audio harus dikembangkan
untuk menentukan "terlihat-dan-merasa" antarmuka yang LOs '. ini
penting untuk mempertimbangkan konsistensi LOs '
interface saat membuat dan menggabungkan LOs.
II.14 Terus metadata pada desain antarmuka: Semua data
yang dihasilkan selama fase ini harus digunakan untuk membuat
metadata standar, misalnya IEEE-LOM
Tahap III. Pengembangan
Fase ini bertujuan untuk menghasilkan digital LOs dan menyimpan
mereka ke dalam repositori.
Fase ini menghasilkan output berikut:
a) Digital LOs
b) LOs disimpan dalam database lingkungan
Fase ini meliputi prosedur berikut:
III.1 Cari LOs di lingkungan DB atau di
Web: Satu masih bisa menambang web untuk mencari kemungkinan
LOs untuk digunakan kembali sebagai komponen.
III.2 Membangun LOs: LOs dapat dibuat, digunakan kembali atau
repurposed. LOs dapat dibuat dengan menggunakan alat authoring,
seperti Dreamweaver, Photoshop dll Satu juga harus
menggunakan alat mesin pencari, mengumpulkan teks, grafik,
foto, video dan klip audio untuk membuat file digital,
mengamati hukum hak cipta. Untuk menggunakan kembali dan repurpose LOs
ditemukan di Web, alat perakitan diperlukan.
III.3 Lakukan kontrol kualitas: Ini termasuk review
standar desain dan editorial, serta fungsional
ulasan.
III.4 Toko LOs dalam database lingkungan: The
database repositori LO dalam kasus ini. kebijakan
dan prosedur lingkungan harus dipatuhi
dengan.
III.5 Jauhkan metadata: Metadata pada aspek teknis akan
diterbitkan dalam standar sesuai metadata, seperti
IEEE-LOM
Tahap IV. Pelaksanaan
Fase ini bertujuan untuk memberikan instruksi kepada
pengguna.
Fase ini menghasilkan output berikut:
a) LOs dalam LMS atau halaman Web untuk pengiriman
b) Rencana Pengelolaan untuk pengiriman instruksi
c) Pengiriman sebenarnya LOs ke pengguna
Fase ini meliputi prosedur berikut:
IV.1 Pilih strategi untuk mengintegrasikan LOs menjadi produk:
Satu dapat memilih di antara pembungkus, frame, link dan
template. Satu dapat mempertimbangkan memilih di antara yang berbeda
LMS lingkungan atau pengiriman instruksi melalui Web a
situs.
IV.2 Pilih modus pengiriman paling memadai: Satu
harus mempertimbangkan apakah belajar paling baik dilakukan di
a mandiri atau kolaboratif atau busana yang dipimpin instruktur.
IV.3 Buat rencana pengelolaan: Satu harus merencanakan untuk
pengiriman paling efektif instruksi. Ini adalah
khususnya penting untuk pengiriman dipimpin instruktur. untuk selfpaced
beberapa sarana untuk memperoleh umpan balik harus
mapan.
IV.4 Jalankan produk sesuai dengan yang dipilih
strategi penyampaian: Setelah memilih yang paling memadai
Modus pengiriman, LOs harus diintegrasikan ke dalam
lingkungan yang tepat dan akhirnya menjalankan.
IV.5 Melacak kemajuan: Satu harus memantau jika rencana itu
dicapai.
Evaluasi tahap V.
Fase ini bertujuan untuk mengukur kecukupan dan
efektivitas instruksi yang disampaikan.
Fase ini menghasilkan output berikut:
a) LOs penyesuaian atau penghapusan dari repositori
b) Perubahan ke atribut spesifik LOs
c) Verifikasi jika instruksi mencapai tujuan pembelajaran
Fase ini meliputi prosedur berikut:
V.1 Perilaku evaluasi formatif: Jenis
Evaluasi dilakukan sebelum instruksi berlangsung.
Satu dapat mencoba LOs pada kelompok selektif sebelum mereka
pengiriman dan melakukan penyesuaian sesuai.
V.2 Perilaku sumatif evaluasi: Sebagai bagian dari LOs,
ada pra dan pasca penilaian yang akan menentukan apakah
pelajar yang memenuhi tujuan pembelajaran. Satu juga harus
mempertimbangkan dampak instruksi adalah memiliki pada

lembaga vis-à-vis misi dan strategi nya. Suatu keharusan
mempertimbangkan apakah pembelajaran terbaik dicapai dalam selfpaced
atau kolaboratif atau dipimpin instruktur fashion.
Berdasarkan evaluasi yang dilakukan, yang LOs harus diperbarui
demikian.
4. BAGAIMANA prinsip-prinsip pedagogis
INCORPORATED DI ISDMELO THE
METODOLOGI
Dalam pekerjaan kami sebelumnya [2], kita disajikan metodologi
di mana kita menekankan keuntungan menggunakan Object
paradigma orientasi, khususnya LO dalam ISD
metodologi. Seperti disebutkan sebelumnya, kami percaya bahwa seperti
Metodologi harus didasarkan pada pembelajaran suara
teori. Selain aspek struktural dari LO
pendekatan desain pembelajaran, mari kita lihat sekarang ke
"Belajar" aspek LO. Untuk tujuan ini, kita mengkaji bagaimana
tiga sekolah belajar dasar (Behaviorisme,
Kognitivisme, dan Konstruktivisme) memengaruhi diusulkan
metodologi.
4.1 Aspek Behavioris
Mengingat top-down-model yang disajikan di atas, kita
memverifikasi aspek behavioris berikut:
Lapisan Behaviorisme tertinggi
Belajar Lapisan 3 disimpulkan dari
tingkah laku; ini penting untuk
mengidentifikasi perilaku tujuan
2 Lapisan · Learning Gagné's
Teori hierarki
Dasar Lapisan · Definisi pembelajaran
tujuan oleh guru atau
desainer instruksional
· Tugas / Content Analysis
· Umpan Balik
· Pra dan Pasca Penilaian
4.2 Aspek cognitivist
Mengingat top-down-model yang disajikan di atas, kita
memverifikasi aspek cognitivist berikut:
Lapisan kognitivisme tertinggi
Belajar Lapisan 3 digambarkan sebagai
Perubahan dalam pengetahuan
disimpan dalam memori
2 Lapisan · Teori Elaborasi
·Memproses informasi
Teori
Lapisan dasar · Penggunaan muka
penyelenggara
· Kapasitas pendek dan
kenangan jangka panjang
· Konten chunking ke
bagian bermakna
4.3 Aspek konstruktivis
Mengingat top-down-model yang disajikan di atas, kita
memverifikasi aspek konstruktivis berikut:
Lapisan Konstruktivisme tertinggi
3 Belajar Layer adalah perubahan
artinya dibangun
dari pengalaman
2 Lapisan · Learning Berbasis Masalah
Dasar Lapisan · Definisi pembelajaran
tujuan pada dinamis
cara, sebagai tujuan didirikan
oleh pelajar
· Kontrol Learner, karena
sequencing tidak
memaksa pra-syarat
Urutan yang harus diikuti
· Untuk menimbulkan masalah baik
untuk siswa
· Untuk menggunakan kolaboratif
kegiatan
Singkatnya, metodologi yang diusulkan berikut
prinsip dari tiga sekolah dasar pembelajaran.
Behaviorisme dan kognitivisme baik mendukung praktek
menganalisis tugas dan memecahnya menjadi dikelola
potongan, menetapkan sasaran dan pengukuran
kinerja berdasarkan tujuan tersebut. Sementara
behaviorisme sangat preskriptif di alam,
konstruktivisme menyerukan ada konten pre-ditentukan; itu
peserta didik dan tidak ada penilaian yang kaku menentukan
arah instruksional. Mengingat bahwa setiap
teori tertentu akan lebih berguna tergantung pada
konteks, pendekatan eklektik dianjurkan, seperti
Reigeluth's Elaborasi Teori yang menyelenggarakan instruksi
dalam rangka meningkatkan kompleksitas dan bergerak dari
belajar prasyarat untuk pelajar kontrol [13]. pelajar
dapat diperkenalkan dengan konsep utama dari kursus dan
kemudian beralih ke yang lebih dari sebuah penelitian diarahkan diri yang
berarti bagi dia dan konteks tertentu nya, sejalan dengan
pandangan yang lebih konstruktivis.
5. PENGUJIAN METODE THE
Versi pertama dari metodologi tanpa LO
Pendekatan yang digunakan dalam kursus yang diberikan oleh PUC-Rio sekitar
40 karyawan dari perusahaan Brasil publik. Mereka
disusun dalam 10 kelompok dan setiap kelompok harus merancang
dan menerapkan modul e-Learning. Kami menemukan bahwa
mereka tidak mengalami kesulitan dalam menerapkan prinsip-prinsip dan
prosedur yang ditetapkan oleh metodologi dan modul
berkualitas baik yang diproduksi.
Metodologi yang diusulkan dalam makalah ini meningkatkan
Versi pertama terutama dengan penekanan pada LO
paradigma. Versi baru ini telah diuji di lapangan lain
diberikan kepada K-12 guru dan karyawan dari manusia
Departemen sumber daya perusahaan swasta.
Sejauh ini, hasil berikut yang diamati: Meskipun
setiap guru mungkin memiliki nya gaya sendiri, mereka menemukan
itu, metode untuk secara sistematis merencanakan instruksi benar-benar

membantu untuk menjamin bahwa kebutuhan belajar terpenuhi. Mereka
juga menyadari bahwa kemungkinan repurposing dan
mengontekstualisasikan LOs sangat penting. Mereka
tidak menemukan kesulitan dalam menerapkan prosedur yang diusulkan
oleh metodologi, kecuali untuk penggunaan alat-alat authoring,
seperti Flash dan Photoshop, untuk membuat isi
LOs. Mereka menemukan bahwa keterampilan ini akan memerlukan lebih banyak
pelatihan dari mereka. Secara umum, mereka menganggap bahwa itu
relatif mudah untuk mengikuti metodologi tetapi mereka
yang sedikit bingung tentang menggunakan standar metadata untuk
menggambarkan LOs bahwa mereka diproduksi selama kursus.
Mereka sekarang berharap untuk mengintegrasikan LOs
dihasilkan selama dalam kegiatan sehari-hari mereka.
6. KESIMPULAN
Dalam makalah ini kami fokus pada "aspek belajar" ketika
termasuk LO paradigma dalam metodologi berbasis ISD
untuk desain e-learning instruksi. Perhatian kita adalah
dengan semantik LO yang lebih baik diungkapkan ketika
desain instruksi didasarkan pada pedagogis suara
prinsip.
metodologi kami tidak mengikuti konstruktivis sebuah
perspektif, tetapi menggabungkan unsur-unsur dari sekolah ini.
Sebagai contoh, fleksibel sehingga LO mungkin sebagai
atribut tujuan pembelajaran behavioris atau
konstruktivis tujuan didirikan dinamis oleh pelajar.
Hal ini juga memungkinkan kontrol pelajar di urutan
instruksi dan penggunaan kolaboratif dan problembased
praktek.
Kami mengusulkan bahwa pendekatan eklektik teori belajar
digunakan saat merancang LOS, sehingga prinsip-prinsip yang berlaku dari
masing-masing sekolah dapat mengambil keuntungan dari dalam menghadapi luas
target audiens.
Kami juga menunjukkan, menggunakan top-down model, bagaimana
dimensi pedagogis yang berbeda yang tertanam di
diusulkan metodologi ISDMELO. Idenya adalah bahwa
prinsip dari masing-masing sekolah pembelajaran utama
(Behavioris, cognitivist dan konstruktivis) dapat
dikombinasikan dalam menciptakan dan sequencing elearning sukses
modul berdasarkan LOs.
Kami percaya bahwa nilai utama ditambah pekerjaan kami berhubungan
untuk perakitan manusia benda pembelajaran. Banyak
penelitian dalam literatur yang berorientasi pada LO
perakitan otomatis. Namun, mayoritas data
tersedia di Internet publik isi pembelajaran yang
tidak mudah masuk ke dalam sistem otomatis [16]. Untuk
mencapai dampak pendidikan yang lebih besar dengan LOs kami
untuk mempertimbangkan penggunaan kembali pengguna mereka. Tujuan dari kami
metodologi adalah membimbing desainer instruksional di
produksi e-learning isi sementara menggunakan kembali tersedia
LOs dan menghasilkan LOS baru untuk digunakan kembali oleh orang lain.
Karya ini, yang juga merupakan kontribusi terhadap PGL
Proyek, sedang berlangsung di Lab database Teknologi
(TecBD) di PUC-Rio.
7. PENGAKUAN
Penulis ingin mengucapkan terima kasih kepada orang-orang TecBD di
PUC-Rio yang berpartisipasi aktif dalam diskusi.
Makalah ini sebagian didukung oleh CNPq Brazil -
Dewan Riset Nasional Brasil dan Proyek PGL.

REFERENCES

[1] C.J. Hamel and D. Ryan-Jones, Designing Instruction with Learning

Objects, International Journal of Educational Technology, 3(1),

Nov/2002; Available at:

http://www.outreach.uiuc.edu/ijet/v3n1/hamel/index.html

[2] L. Baruque., F. Porto and R. Melo, Towards an Instructional Design

Methodology based on Learning Objects; paper to be presented at the

International Conference on Computers and Advanced Technology in

Education (CATE 2003), June 2003;

[3] M. Martinez, Designing Learning Objects to Personalize Learning;

Available at: http://www.reusability.org/read/chapters/martinez.doc

[4] PGL Site – Partnership in Global Learning; Available at

http://pgl.ufl.edu/

[5] B.W. Ruttenbur, G.C. Spickler and S. Lurie. eLearning – The Engine

of the Knowledge Economy”, eLearning Industry Report, Jul/2000;

[6] T. Kilby, Learning Objects, Web Based Training Information Center,

2002; available at:

http://www.webbasedtraining.com/trends_objects.aspx

[7] T.J. Newby, D.A. Stepich, J.D. Lehman and J.D. Russell, Theory

into Application, in Debra A. Stollenwerk (Ed.), Instructional

Technology for Teaching and Learning - Designing Instruction,

Integrating Computers, and Using Media, (New Jersey: Prentice-Hall,

1996) 24-43.

[8] R.Melo and L.Baruque, A Database Approach to Partnership in

Global Learning, I PGL Database Conference, April 2003.

[9] Allert H., Dhraief H. and Nedjdl W., How are Learning Objects Used

in Learning Processes? Instructional Roles of Learning Objects in LOM,

Learning Lab Lower Saxony, University of Hanover, December, 2001;

Available at: http://www.kbs.unihannover.

de/~allert/publikat/Modellierung-LOM.pdf

[10] S. Braxton, K. Bronico and T. Looms, General Instructional Design

Phases. Available at:

http://www.student.seas.gwu.edu/~tlooms/ISD/general_phases.html

[11] P. Paredes and P. Rodríguez, Considering Learning Styles in

Adaptive Web-based Education, Escuela Técnica Superior de

Informática, 2000; Available at

http://www.ii.uam.es/~pparedes/pubs/sci2002.pdf

[12] G. Miller, Information Processing Theory, Available at:

http://tip.psychology.org/miller.html

[13] C. Reigeluth, Elaboration Theory, Available at:

http://tip.psychology.org/reigelut.html

[14] R.C. Clark, Recycling Knowledge With Learning Objects, Training

& Development, Oct/1998; Available at:

http://www.clarktraining.com/LearnObj.pdf

[15] Cisco Systems, Inc., Reusable Learning Object Strategy, Designing

Information and Learning Objects Through Concept, Fact, Procedure,

Process and Principle Templates, CISCO Systems, Nov/2001, Version

4.0; Available at:

http://business.cisco.com/servletwl3/FileDownloader/iqprd/86575/86575

_kbns.pdf

[16] Getting Axiomatic about Learning Objects, Available at

http://www.fdlearning.com/fdlearning/html/company/papers/l-theory-lobjects.

pdf

PDF created